以下是关于打通一体化“主干道”，推进大中小学思想政治教育一体化建设的一些可能的讨论内容：
目前面临的问题
目标衔接方面
代表委员观点
部分委员指出，大中小学思想政治教育在目标设定上存在脱节现象。小学阶段注重品德养成的初步启蒙，中学强调思想道德和政治素养的初步构建，大学则更侧重政治理论的深入研究和价值观的巩固，但在实际过渡中不够平滑。例如，小学的思想品德课内容较为简单、直观，到中学后突然增加大量理论性知识，学生难以适应，到大学又面临更高层次的理论体系转换，缺乏连贯性的目标指引容易使学生在不同阶段的思政学习中产生困惑。
课程内容方面
代表委员观点
一些代表提到，大中小学思政课程内容存在重复和倒挂现象。比如，在爱国主义教育内容上，小学、中学和大学都有涉及，但在深度和广度上没有很好地体现出循序渐进。有时大学教材中的某些概念和案例在中学甚至小学教材中也有呈现，这既浪费了教学资源，又降低了学生在不同阶段学习思政课的新鲜感和深入探究的兴趣。
还有委员反映，思政课程内容与不同年龄段学生的认知水平和生活实际结合度有待提高。小学思政课内容如果过于抽象，远离儿童生活实际，难以引起共鸣；大学思政课若不能及时反映社会热点和时代发展需求，也会使学生觉得空洞无物。
师资队伍方面
代表委员观点
代表们普遍关注到师资队伍的素质差异对思政教育一体化的影响。大中小学思政教师在学历背景、专业知识结构和教学方法上存在较大差异。小学思政教师往往缺乏系统的思政专业培训，更多地从品德教育角度开展教学；中学思政教师面临升学压力，可能更注重知识点的传授，而大学思政教师则侧重于理论研究成果向教学的转化。这种差异导致在思政教育一体化进程中，教师之间难以进行有效的沟通和协同教学。
委员们也指出师资队伍的交流机制不畅通。大中小学之间缺乏教师轮岗交流、共同备课和教学研讨的常态化机制，教师们各自为战，难以形成一体化的教育合力。
解决策略
构建一体化目标体系
代表委员观点
有委员建议，要根据学生不同成长阶段的身心发展特点和认知规律，构建一套连贯、递进的思政教育目标体系。从小学的启蒙式道德情感培育，到中学的社会主义核心价值观初步形成，再到大学的坚定理想信念和政治素养全面提升，每个阶段都应有明确的、逐步深化的目标。例如，小学阶段以培养学生对国家、民族的朴素情感为主，通过讲述简单的英雄故事、参观爱国主义教育基地等方式，让学生初步了解国家的概念；中学阶段在此基础上，深入解读社会主义核心价值观的内涵，引导学生在日常生活中践行；大学阶段则要从理论高度，阐述价值观背后的哲学基础和历史必然性，使学生能够从思想深处认同并积极传播。
优化课程内容设置
代表委员观点
代表们提出，要对大中小学思政课程内容进行统筹规划。一方面，消除重复内容，按照从浅入深、由易到难的原则重新编排。例如，将爱国主义教育内容分层设置，小学阶段介绍家乡和祖国的基本情况、著名人物等；中学阶段分析爱国主义的历史内涵和当代价值；大学阶段从国际关系、民族复兴等宏观角度探讨爱国主义的意义和要求。另一方面，要增强课程内容与学生实际的联系。小学课程融入儿童喜闻乐见的动画、游戏元素，中学课程结合青少年关注的社会现象和校园生活，大学课程关注国家重大战略、国际形势等热点问题。
打造一体化师资队伍
代表委员观点
委员们强调，要建立大中小学思政教师一体化的培训体系。定期组织跨学段的教师培训，共同学习思政教育的前沿理论、教学方法等，提升教师的整体素质。例如，可以开展暑期思政教师研修班，将大中小学思政教师集中起来，邀请专家进行不同层次思政教育要求和教学方法的讲座，组织教师们共同备课、分享教学经验。
同时，要完善教师交流机制。鼓励大中小学思政教师进行短期轮岗交流，大学思政教师到中小学开展讲座、指导教学活动，中小学思政教师到大学观摩学习，了解不同阶段的思政教育特点，在日常教学中更好地进行衔接性教学。
整合教育资源
代表委员观点
一些代表提出，要整合校内外的思政教育资源。在校内，大中小学应共享思政教育的优质案例、教学课件等资料。例如，建立一个思政教育资源共享平台，不同学段的教师可以上传自己的优秀教学资源，同时下载其他学段的资源进行学习和借鉴。在校外，要整合博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地等社会资源，根据学生年龄特点设计不同的参观学习线路和讲解内容。小学可以以参观体验为主，中学增加历史背景知识讲解，大学则侧重于从理论角度分析这些资源所蕴含的思政价值。
通过以上这些方面的努力，有望打通大中小学思想政治教育一体化的“主干道”，实现思政教育的协同发展，提高思政教育的整体效果。
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